I ULF-projektet kring proportionella resonemang i matematik har deltagarna, inf\u00f6r de tre f\u00f6rsta m\u00f6tena, samlat in och delat med sig av en hel del data i form av elevl\u00f6sningar p\u00e5 diverse matematikuppgifter, som l\u00e4rarna delvis har f\u00f6rfattat sj\u00e4lva. Under de tre f\u00f6rsta m\u00f6tena l\u00e4s\u00e5ret 19\/20 har alla deltagare f\u00f6rs\u00f6kt identifiera olika styrkor och svagheter hos elevers l\u00f6sningar p\u00e5 diverse matematiska problem om proportionalitet. Nu har projektet kommit till n\u00e4sta fas, som \u00e4r att skapa och pr\u00f6va ut en taxonomi f\u00f6r att beskriva och kategorisera olika typer av l\u00f6sningsstrategier i elevl\u00f6sningarna. Denna f\u00f6rberedelseuppgift skickade vi ut den 10 mars till projektets fj\u00e4rde planerade m\u00f6te den 28 april. Deltagarna kunde v\u00e4lja mellan att kategorisera redan insamlade elevl\u00f6sningar eller pr\u00f6va dem p\u00e5 nya elevl\u00f6sningar. <\/p>\n\n\n\n
D\u00e4refter har det varit ovanligt lugnt i eposten fr\u00e5n v\u00e5ra deltagare i ULF-projektet och det finns v\u00e4l ingen annan rimlig f\u00f6rklaring \u00e4n Covid-19. Min egen erfarenhet \u00e4r att alla dessa nyttiga en-minuters samtal i korridoren l\u00f6ser m\u00e5nga sm\u00e5 problem. Under Covid-19-pandemin, s\u00e5 g\u00f6r den nya situationen denna typ av sm\u00e5 problem \u00e4nnu mer frekventa. Samtidigt finns inte samma m\u00f6jlighet till snabba ordv\u00e4xlingar f\u00f6r att lika snabbt l\u00f6sa problemen. Ist\u00e4llet tar dessa konversationer flera timmar, ja kanske ett par dagar, innan eposten har g\u00e5tt sina v\u00e4ndor. Resultatet blir att m\u00e5nga samtal str\u00e4cks ut i tid och samtidigt p\u00e5g\u00e5r parallellt med andra samtal. Det \u00e4r f\u00f6rst\u00e5s frustrerande att under s\u00e5 l\u00e5ng tid h\u00e5lla s\u00e5 m\u00e5nga samtal aktuella och det f\u00f6rklarar s\u00e4kert att samma arbetsuppgifter tar l\u00e4ngre tid och ork \u00e4n vanligt. <\/p>\n\n\n\n
Hur som helst, tre av projektets drygt 10 deltagande l\u00e4rare har skickat in kategoriserade elevl\u00f6sningar. Vi som samordnar detta ULF-projekt funderade f\u00f6rst\u00e5s hur vi ska hantera denna situation, n\u00e4r omst\u00e4ndigheterna g\u00f6r att deltagarna inte hinner delta aktivt i projektet. Hur kan vi ta omhand det som faktiskt blivit gjort, med respekt f\u00f6r de som i r\u00e5dande situation inte haft m\u00f6jlighet? Men, bland matematikdidaktiker och matematiker s\u00e5 betyder ordet problem<\/em> inte o\u00f6nskade sv\u00e5righeter<\/em> utan betyder ist\u00e4llet ett tillf\u00e4lle till utmanande intellektuell tr\u00e4ning<\/em>. <\/p>\n\n\n\n Bland de tre inskickade svaren, s\u00e5 fanns dels en lagom stor m\u00e4ngd med f\u00f6red\u00f6mligt avidentifierade elevl\u00f6sningar. Dessutom redovisade en person resultaten i ett kalkylblad p\u00e5 ett s\u00e4tt som \u00e4r extra l\u00e4tt att b\u00e5de fylla i och att f\u00f6lja upp. Vi kl\u00e4ckte d\u00e4rf\u00f6r id\u00e9n att skicka ut dessa pseudonymiserade elevl\u00f6sningar tillsammans med en tom mall och be alla deltagare kategorisera samma elevl\u00f6sningar. Den f\u00e4rdiga mallen g\u00f6r att inga fler deltagare beh\u00f6ver fundera \u00f6ver hur resultatet ska redovisas. Det blir en tydligt avgr\u00e4nsad projektuppgift, som vi hoppas att deltagarna kan hinna med, trots pandemisituationen. Att alla deltagare kategoriserar samma elevl\u00f6sningar blir till en f\u00f6rdel f\u00f6r projektet, n\u00e4mligen att pr\u00f6va hur entydig taxonomin f\u00f6r kategoriseringen \u00e4r. Med andra ord, att unders\u00f6ka analysinstrumentets reliabilitet. D\u00e4rmed hoppas vi f\u00e5 underlag f\u00f6r en forskningsartikel i detta ULF-projekt. Samtidigt h\u00e5ller vi v\u00e5rt gemensamma ULF-projekt mellan universitet och skola vid liv tills vi tr\u00e4ffas n\u00e4sta g\u00e5ng. <\/p>\n\n\n\n \/J\u00f6ran Petersson. N\u00e4tverksledare f\u00f6r ULF-n\u00e4tverket vid Malm\u00f6 universitet om proportionalitet i matematiken.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I ULF-projektet kring proportionella resonemang i matematik har deltagarna, inf\u00f6r de tre f\u00f6rsta m\u00f6tena, samlat in och delat med sig av en hel del data i form av elevl\u00f6sningar p\u00e5 diverse matematikuppgifter, som l\u00e4rarna delvis har f\u00f6rfattat sj\u00e4lva. Under de tre f\u00f6rsta m\u00f6tena l\u00e4s\u00e5ret 19\/20 har alla deltagare f\u00f6rs\u00f6kt identifiera olika styrkor och svagheter hos … <\/p>\n