{"id":198,"date":"2022-11-04T12:21:06","date_gmt":"2022-11-04T12:21:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/?p=198"},"modified":"2022-11-11T12:42:34","modified_gmt":"2022-11-11T12:42:34","slug":"hur-resonerar-mellanstadie-elever-om-komplexa-miljofragor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/2022\/11\/04\/hur-resonerar-mellanstadie-elever-om-komplexa-miljofragor\/","title":{"rendered":"Hur resonerar mellanstadie-elever om komplexa milj\u00f6fr\u00e5gor?"},"content":{"rendered":"\n

\"\" — K\u00e4lla: Colourbox. Fotograf Kitsanakorn Maneerat<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Inom ett samverkansprojekt mellan Malm\u00f6 stad och Malm\u00f6 universitet ben\u00e4mnt K\u00e4nsla av sammanhang och agency i relation till lokala och globala utmaningar <\/em>har vi unders\u00f6kt hur mellanstadie-elever resonerar om komplexa milj\u00f6fr\u00e5gor, eller wicked problems.<\/p>\n\n\n\n
V\u00e5r utg\u00e5ngspunkt \u00e4r ett intresse f\u00f6r att f\u00f6rst\u00e5 hur kan det komma sig att m\u00e4nskligheten \u00e4r s\u00e5 handfallen och of\u00f6rm\u00f6gen att hantera fr\u00e5gor som t.ex. klimatf\u00f6r\u00e4ndring? M\u00f6jligen beror det p\u00e5 att fr\u00e5gorna \u00e4r genuint komplexa d\u00e4r naturvetenskap och v\u00e4rderingar dels skiljer sig \u00e5t p\u00e5 m\u00e5nga punkter och dels finns en viss os\u00e4kerhet. Exempelvis \u00e4r vetenskapen \u00f6verens om att klimatet p\u00e5verkas och jordens medeltemperatur h\u00f6js p\u00e5 grund av m\u00e4nniskans handlingar, men hur<\/em> klimatet kommer att p\u00e5verkas \u00e4r fortfarande oklart. Vidare s\u00e5 ger f\u00f6rslagen till \u00e5tg\u00e4rder upphov till politiska och v\u00e4rderingsm\u00e4ssiga kontroverser.<\/p>\n\n\n\n
Genom att genomf\u00f6ra workshops med processdrama d\u00e4r olika milj\u00f6relaterade wicked problems bearbetas har vi f\u00e5tt en mer varierad bild av hur mellanstadieelever resonerar om s\u00e5dana fr\u00e5gor. Inneh\u00e5llet i de tre workshoparna, p\u00e5 tv\u00e5 olika skolor, har tagits fram tillsammans med l\u00e4rare och elever. De f\u00f6rsta tv\u00e5 hade samma inneh\u00e5ll p\u00e5 b\u00e5da skolorna: \u201dekologisk, konventionell\/lokal matproduktion \u201d och \u201danpassning till en h\u00f6jning av havsniv\u00e5n\u201d. D\u00e4refter genomf\u00f6rdes en utv\u00e4rdering med elever, l\u00e4rare och forskare vilket gav upphov till f\u00f6rslag p\u00e5 olika inneh\u00e5ll p\u00e5 de tv\u00e5 skolorna: \u201d\u00e4tande av k\u00f6tt \u2013 ett milj\u00f6dilemma\u201d respektive \u201dutrotning av djur pga. avskogning\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Workshoparna b\u00f6rjade med en kortare introduktion till \u00e4mnesomr\u00e5det av l\u00e4rare eller forskare och d\u00e4refter en gruppaktivitet d\u00e4r elever fick roller. N\u00e4r det g\u00e4ller matproduktion spelade eleverna odlare (konventionella respektive ekologiska) samt aff\u00e4rs\u00e4gare. Vid gruppdiskussionen om h\u00f6jning av havsniv\u00e5 fick eleverna tre alternativ f\u00f6r att m\u00f6ta hotet om h\u00f6jda vattenniv\u00e5er att ta st\u00e4llning till och argumentera utifr\u00e5n: flytta hela samh\u00e4llet fr\u00e5n havet, bygga om husen eller bygga skyddsvallar. <\/p>\n\n\n\n
Analysen av samtalen under sj\u00e4lva workshoparna och meta-diskussioner om dessa och framtida workshoppar har fokuserat p\u00e5 hur eleverna hanterar fr\u00e5gornas komplexitet, os\u00e4kerhet och de k\u00e4nslor som detta kan ge upphov till. Analysen \u00e4r precis p\u00e5b\u00f6rjad men den prelimin\u00e4ra slutsatsen \u00e4r att elever i mellanstadie-\u00e5ldern engageras av processdrama, bland annat eftersom det ger en m\u00f6jlighet att leva sig in i och resonera fr\u00e5n flera olika perspektiv. N\u00e4r det kommer till typen av och kvalit\u00e9n i elevers gruppsamtal h\u00e4vdar den engelske forskaren Niel Mercer dels att konstruktiva gruppsamtal \u00e4r sv\u00e5ra att genomf\u00f6ra eftersom elever ofta inte vet vilken typ av samtal de f\u00f6rv\u00e4ntas f\u00f6ra. Mercer har f\u00f6reslagit att samtalen oftast f\u00f6ljer tre typer:<\/p>\n\n\n\n
*a) monologiska samtal (\u201djag tycker s\u00e5 och du tycker si \u2026 vi \u00e4r inte \u00f6verens\u201d),<\/p>\n\n\n\n*
*b) kumulativa samtal (eleverna bygger p\u00e5 varandras id\u00e9er f\u00f6r att l\u00f6sa en uppgift)<\/p>\n\n\n\n*
*c) utforskande samtal (elever fr\u00e5gar varandra, motiverar, granskar, argumenterar etc)<\/p>\n\n\n\n*
Samtalen som f\u00f6rts under detta projekt pekar p\u00e5 att \u201dkumulativa\u201d samtal \u00e4r vanligast, dvs. eleverna l\u00f6ser uppgiften genom att n\u00e5 konsensus. Verkligt \u201dutforskande\u201d samtal, dvs. att elever ber varandra om exempel, argument, dataunderlag etc. uppst\u00e5r ibland. Detta kan triggas av l\u00e4rarens kommentarer men oftast av det existerar olika syns\u00e4tt p\u00e5 fr\u00e5gan inom samtalsgruppen. <\/p>\n\n\n\n
Undervisning som \u00e4r utmanande, utforskande och verkligt meningsskapande \u00e4r viktig n\u00e4r det g\u00e4ller komplexa framtidsfr\u00e5gor som ibland negligeras och f\u00f6rnekas av konservativa krafter. Fr\u00e5gan om klimatf\u00f6r\u00e4ndring och dess konsekvenser \u00e4r en s\u00e5dan. Att bara f\u00f6rel\u00e4sa om den vedertagna vetenskapliga synen p\u00e5 fr\u00e5gan r\u00e4cker inte utan det beh\u00f6vs ocks\u00e5 aktiviteter som triggar perspektivtagande och utmaningar av f\u00f6rgivettagnaden. Drama och rollspel p\u00e5 vetenskaplig grund kan engagera elever och s\u00e4tta i g\u00e5ng tanke- och v\u00e4rderingsprocesser med potential att f\u00f6r\u00e4ndra.<\/p>\n\n\n\n
Ansvariga fr\u00e5n Malm\u00f6 universitet \u00e4r Valentina Pivotti, doktor i milj\u00f6vetenskap och Clas Olander, professor i naturvetenskapernas didaktik. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Inom ett samverkansprojekt mellan Malm\u00f6 stad och Malm\u00f6 universitet ben\u00e4mnt K\u00e4nsla av sammanhang och agency i relation till lokala och globala utmaningar har vi unders\u00f6kt hur mellanstadie-elever resonerar om komplexa milj\u00f6fr\u00e5gor, eller wicked problems. V\u00e5r utg\u00e5ngspunkt \u00e4r ett intresse f\u00f6r att f\u00f6rst\u00e5 hur kan det komma sig att m\u00e4nskligheten \u00e4r s\u00e5 handfallen och of\u00f6rm\u00f6gen att … <\/p>\n
Forts\u00e4tt l\u00e4sa \u201dHur resonerar mellanstadie-elever om komplexa milj\u00f6fr\u00e5gor?\u201d<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1304,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[19],"tags":[4,5,18],"class_list":["post-198","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-forskningsmiljon-likvardighet-delaktighet-hallbarhet-i-skola-och-forskola","tag-praktiknara-forskning","tag-samverkan","tag-wicked-problems"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/198","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1304"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=198"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/198\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":200,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/198\/revisions\/200"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=198"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=198"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.mau.se\/ulf\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=198"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}