Målen för engelska är fyra stycken:
- Att utveckla förståelse av engelska i tal och skrift.
- Förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift.
- Förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang.
- Förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika områden där engelska används.
Fokus läggs på det centrala innehållet och träning av de fyra förmågorna, vilket också återspeglas i den viktning som våra informanter har gjort. Vi utgick från en lista av olika viktningsaspekter som gemensamt tagits fram av ULF-gruppen. Dessa aspekter är inte ämnesspecifika utan grundar sig på diskussioner som deltagarna i projektet fört under läsåret 23/24. Vår grupp består av tre gymnasielärare i engelska som arbetar på tre olika skolor i Helsingborg.
För vår undersökning gällande EN5 har vi intervjuat fem informanter – med minst fyra års erfarenhet av yrket – som arbetar på olika gymnasieskolor och program. Vi bad informanterna vikta de olika delarna som används för att sätta det slutgiltiga summativa betyget i kursen. Vi använde en skala från 1 till 3, där 1 vägde tyngst. Vid intervjuerna var vi tillgängliga för eventuella frågor och förtydliganden.
När vi sammanställde våra resultat kom vi fram till snarlika resultat, även om några delar var avvikande. De aspekter som viktas tungt är:
Kunskaper och förmågor: Enskild eller gemensam muntlig produktion görs regelbundet, men längre samtal är tidskrävande på ett annat sätt än skriftlig produktion, om eleverna ska kunna utveckla sina tankar. Därmed tenderar tillfällena att bli färre. Vid skriftlig produktion bedöms även andra aspekter än de som visas muntligt, till exempel ortografi. Läs- och hörförståelse bedöms – enligt NP-instruktion – som en helhet.
Tid: När under terminen har resultatet gjorts; NP-resultatet som görs senare väger tyngre eftersom eleverna har tränat och förhoppningsvis förbättrat sig utifrån feedback.
Däremot viktas kollegialt utformade bedömningsuppgifter mindre tungt och informanterna nämnde till exempel att resultatet på en sådan uppgift inte väger tyngre för att uppgiften skapats med andra lärare som en anledning till den lägre viktningen. Det handlar snarare om vilken erfarenhet läraren som skapar uppgiften har av utformning av uppgifter. Bedömning av uppgifter används däremot för att säkerställa likvärdighet.
Maria Elfström
Eva-Karin Lindgren
Liselotte Lindström